A implantação de Escola Integral exige certamente muito planejamento.
Este texto não entra em sala de aula, mas passeia pelos corredores e pelo setor administrativo.
O que se espera de uma escola que pretende “educar” crianças duma determinada comunidade?
“Ensinar a ler e escrever” e o que mais?
- Está a escola preocupada com o cidadão(ã) que sairá dali para o mundo?
- Com sua saúde física, mental e emocional?
- Com sua boa educação, moral e ética, além da simples graduação?
- Quer melhorar o Ideb da escola?
- Quer ter mais qualidade de ensino?
- Quer ter mais qualidade de ensino?
O que realmente acontece é que deixamos “a vida me levar”, o que é um erro muito grande. Temos que nos planejar, determinar o que e como faremos tudo, sempre. “Que esperar não é saber / Quem sabe faz a hora / Não espera acontecer “.
Esperar que tudo dê certo sem a devida preparação, sem estudo, sem diagnóstico, sem cada um saber exatamente o que fazer, é viver na ilusão que mesmo assim vai dar certo.
Sem planejamento, fazemos 'mal feito', sempre. Porque fazemos o que dá na cabeça na hora sem maiores aprofundamentos ou consultas a outros que poderiam ajudar. A correria nos tira tempo para este planejamento e, sem este, a correria aumenta.
Insanidade é continuar fazendo sempre a mesma coisa e esperar resultados diferentes.... de Albert Einstein.
Eficiência trata de como fazer, não do que fazer. Trata de fazer certo a coisa, e não fazer a coisa certa. Já a eficácia trata do que fazer, de fazer as coisas certas, da decisão de que caminho seguir (Peter Ferdinand Drucker).
Imagine que haja um vazamento de água no escritório. O primeiro funcionário imediatamente corre atrás de um pano, de um balde e de um rodo para retirar toda a água do ambiente. Ele foi eficiente, pois fez de maneira certa o que deveria ser feito. Viu o problema e resolveu. O segundo funcionário procurou observar toda a sala e tentar encontrar a origem para o surgimento de tanta água, concluiu que vinha exclusivamente do banheiro instalado dentro à sala. Uma vez lá dentro, eliminou todo o problema de vazamento. Este funcionário foi eficaz, pois fez o que era certo fazer para solucionar o caso. Ele pensou ANTES de executar. BRENDER, Arthur. “A diferença entre eficiência e eficácia”
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| Logo Escola Integral de Itapetininga/SP |
Na
implantação da Escola Integral
Muitos gestores, da própria escola assim como das secretarias dos municípios, acham que para iniciar uma escola de tempo integral basta que as crianças fiquem o dobro do tempo na escola. Continuam agindo, se movimentando, administrando, como se fosse uma escola regular com tempo maior de crianças nela. É um equívoco enorme!Escola regular é uma coisa, escola integral é outra coisa.
“. . .os possíveis fatores críticos, imprevistos, obstáculos e dificuldades deverão ser identificados e, para cada um deles, uma estratégia de equacionamento deverá ser apontada”. http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/342.pdf
Quando se pensa em iniciar uma "Escola Integral", antes precisa-se dar passos seguros e bem alicerçados:
- entender exatamente do que se trata, depois como escolher as oficinas (ou como quiser nomeá-las), quem serão os profissionais melhor preparados para tal, espaços físicos disponíveis e diretrizes para lidar com a rotina bem diferente duma escola regular.
". . . aprender e desenvolver práticas que irão apoiá-los no planejamento e execução do seu Projeto de Vida (do aluno). Não apenas o desenho curricular dessas escolas é diferenciado, mas também a sua metodologia, o modelo pedagógico e o modelo de gestão escolar, enquanto instrumento de planejamento, gerenciamento e avaliação das atividades de toda comunidade escolar. . . .O grande diferencial deste modelo é a oferta das condições para elaboração de um Projeto de Vida. Trata Protagonismo Juvenil. . ." (Diretrizes do Programa Ensino Integral- Governo São Paulo)
Parques educacionais
Oficina em escola integral é mais informal, com espaços mais livres, crianças mais à vontade, sem a cobrança e pressão, com ambientes alegres e motivadores. Na verdade, é um parque educacional, um lugar aconchegante, acolhedor, sem pressão, onde crianças adoram estar para aprender. Professores estão ali para "compartilhar" brincadeiras educacionais sem ninguém com rosto carrancudo, sem conteúdos com prazos curtos, sem estresse. As crianças têm a oportunidade de descobrir seus talentos e ali estes são trabalhados com alegria pelos profissionais.
"O objetivo é aprender o quê? Conhecimentos? Ou ir desenvolvendo capacidades humanas que só se desenvolvem a partir da relação com o outro, a partir do tempo, do processo, da experiência, da comunicação, de se verem, de se reconhecerem, . . . e do amor!"
A escola integral começa com atitudes corretas para com esta. Assim quais oficinas serão oferecidas?
A ESCOLA INTEGRAL COMEÇA AQUI!
Oficinas que suprem verdadeiras necessidades da comunidade
Quais oficinas serão oferecidas?
Grande parte do fracasso das escolas regulares é ensinar tantos conteúdos teóricos que o aluno jamais irá usar na vida.
Por outro lado falha em não ensinar conteúdos práticos que todo cidadão precisa para sobreviver.
Enquanto a criança está perdendo tempo em uma oficina desinteressante que não a ajudará em nada quando for adulto, estas deveriam dar um apoio real e efetivo à sua vida. Considere que já há muitas crianças, por exemplo, que são youtubers, gravando, editando, fazendo acontecer enquanto a escola fica para trás com oficinas e professores mal informados do que são as profissões (e interesses) do futuro.
Que tipo de escola "obriga" o aluno a estar numa oficina em que obriga este a desenvolver talento que este não tem, trata de um assunto que este não gosta e prepara este aluno para algo que nunca usará na vida?
Por exemplo, decidiu-se em algumas escolas abrir oficina de dança. Todos os alunos foram obrigados a participar. Já começou estranho. Nas escolas modernas (Nova Escola) um aluno jamais é "obrigado" a participar de uma oficina. Então os meninos que não gostam de dançar, que não têm talento para dançar, que não irão dançar na vida adulta, estão ali obrigados a cumprir um plano da escola. Só o fato de serem obrigados já deturpa todo o objetivo da Escola Integral.
Conforme estas crianças, que não têm nada a ver com a dança, permanecem nesta oficina, estas ficam desmotivadas, não é a praia delas, professores ficam estressados, os resultados demoram, . . . um desastre. E para quê, se nunca usarão na vida?
Para isto, a comunidade, especialmente as crianças e pais, deveria ser perguntada antes, assim como também ser feito um estudo sobre como isto afetará a vida deles quando adultos, e não ser uma decisão externa sem noção!
Pense numa oficina de dança em que todos os alunos ali gostam, que escolheram aquela oficina e vão à escola felizes na expectativa de estar ali, que têm talentos a serem desenvolvidos e a comunidade têm na dança muito interesse, inclusive profissionais, ou culturais! Se esta oficina ensinar as danças típicas da região, danças que todos adoram, seja street dance ou danças folclóricas, que servirão para o bem estar físico, emocional e espiritual das crianças, que levará a criança a estar bem com a comunidade em suas festas e eventos culturais, esta é a oficina que formará a criança feliz. Elas estarão felizes, producentes, assim como seus pais darão todo apoio. Pais poderiam até participar da mesma.
Quantas oficinas poderiam ser assim! Veja mais exemplos:
Oficina de educação financeira.
As crianças irão aprender a historia do dinheiro, aprender a poupar moedas. Aprender a captar valores, não apenas ganhar dos pais e padrinhos. Desenvolver controle de gastos pessoais. Deixarem de ser consumidores, mas empreendedores. Treinarão para não estar em dívidas mas se desenrolar das mesmas; lidar com várias dívidas de cartão, usando cálculos de matemática e por juntá-las em uma financiada a juros baixíssimos. Saberão comprar de modo econômico por fazer pesquisa de preços com profissionalismo, calcular financiamentos de carros, consórcios ou casa própria com destreza.
A criança deixará de gastar tanto tempo em jogos eletrônicos violentos pelo celular e aprenderá a investir em ações, tesouro direto, fundos imobiliários, forex, investimentos que os brasileiros começam com trinta reais e qualquer criança pode aprender.
Aprende-se como fazer orçamento doméstico, planilha de gastos, prospectos de gastos futuros inteligentes, a juntar e acumular bens morais, sociais e humanos, não bens materiais ou objetos que usarão pouco ou nunca. Aprenderão controle financeiro e desapego, produzirão riquezas, terão poucas coisas mas valiosas.
Aprendem a como construir seus próprios negócios, comércios ou empresas.
As crianças deixam de ser consumidores desenfreados para produzirem suas próprias rendas mesmo antes de entrarem no mercado de trabalho. Não precisam crescer para serem adultos "trabalhadores de fábrica", funcionários, mas investidores autônomos que dão conta de pagar suas faculdades e suas vidas.
Esta oficina poderia durar 5 anos ou mais.
Oficina de cinema
Aprendem a produção através das mídias, a filmar e fazer edições de vídeo. Aprendem a produzir, dirigir, criar histórias e roteiros. Aprendem a fazer registros jornalísticos, vinhetas, música para vídeos, trilhas sonoras. Aprendem a ser youtubers com conteúdos de qualidade. Aprendem a otimizar vídeos com introduções, vinhetas, rotina, estilo de abordagem e exposição. A produção de Webinar em sala ao vivo, pesquisa de história, de tecnologia, produtos, de moda, de tipos de linguagens contemporâneas. E a fazer rádios on line, podcast, reportagens e jornalismo.
Oficina de relacionamento humano
Sociologia moderna, relação e convivência humana, psicologia, menstruação, namoro gravidez e casamento, prevenção de suicídio, marketing, propaganda, mídias sociais, etc.
Oficina de simulação da Nova Escola
Nesta oficina se faz o estudo e a experimentação do que os grandes pensadores idealistas preconizam a quase um século, como as escolas Waldorf. Crianças de mais de uma faixa etária em uma sala, uma ajudando outra. Avaliações autônomas de aproveitamento (feita pelas próprias crianças). Crianças aprendendo a resolver conflitos por elas mesmas, ou mediando conflitos entre pares. Crianças que têm o sonho de se tornarem futuramente professores da Nova Escola podem ser treinadas para a mesma.
Quando se pensa em iniciar uma "Escola Integral", antes precisa-se dar passos seguros e bem alicerçados:
- entender exatamente do que se trata, depois como escolher as oficinas (ou como quiser nomeá-las), quem serão os profissionais melhor preparados para tal, espaços físicos disponíveis e diretrizes para lidar com a rotina bem diferente duma escola regular.
". . . aprender e desenvolver práticas que irão apoiá-los no planejamento e execução do seu Projeto de Vida (do aluno). Não apenas o desenho curricular dessas escolas é diferenciado, mas também a sua metodologia, o modelo pedagógico e o modelo de gestão escolar, enquanto instrumento de planejamento, gerenciamento e avaliação das atividades de toda comunidade escolar. . . .O grande diferencial deste modelo é a oferta das condições para elaboração de um Projeto de Vida. Trata Protagonismo Juvenil. . ." (Diretrizes do Programa Ensino Integral- Governo São Paulo)
Parques educacionais
Oficina em escola integral é mais informal, com espaços mais livres, crianças mais à vontade, sem a cobrança e pressão, com ambientes alegres e motivadores. Na verdade, é um parque educacional, um lugar aconchegante, acolhedor, sem pressão, onde crianças adoram estar para aprender. Professores estão ali para "compartilhar" brincadeiras educacionais sem ninguém com rosto carrancudo, sem conteúdos com prazos curtos, sem estresse. As crianças têm a oportunidade de descobrir seus talentos e ali estes são trabalhados com alegria pelos profissionais.
"O objetivo é aprender o quê? Conhecimentos? Ou ir desenvolvendo capacidades humanas que só se desenvolvem a partir da relação com o outro, a partir do tempo, do processo, da experiência, da comunicação, de se verem, de se reconhecerem, . . . e do amor!"
A escola integral começa com atitudes corretas para com esta. Assim quais oficinas serão oferecidas?
A ESCOLA INTEGRAL COMEÇA AQUI!
Oficinas que suprem verdadeiras necessidades da comunidade
Quais oficinas serão oferecidas?
Grande parte do fracasso das escolas regulares é ensinar tantos conteúdos teóricos que o aluno jamais irá usar na vida.
Por outro lado falha em não ensinar conteúdos práticos que todo cidadão precisa para sobreviver.
Enquanto a criança está perdendo tempo em uma oficina desinteressante que não a ajudará em nada quando for adulto, estas deveriam dar um apoio real e efetivo à sua vida. Considere que já há muitas crianças, por exemplo, que são youtubers, gravando, editando, fazendo acontecer enquanto a escola fica para trás com oficinas e professores mal informados do que são as profissões (e interesses) do futuro.
Que tipo de escola "obriga" o aluno a estar numa oficina em que obriga este a desenvolver talento que este não tem, trata de um assunto que este não gosta e prepara este aluno para algo que nunca usará na vida?
Por exemplo, decidiu-se em algumas escolas abrir oficina de dança. Todos os alunos foram obrigados a participar. Já começou estranho. Nas escolas modernas (Nova Escola) um aluno jamais é "obrigado" a participar de uma oficina. Então os meninos que não gostam de dançar, que não têm talento para dançar, que não irão dançar na vida adulta, estão ali obrigados a cumprir um plano da escola. Só o fato de serem obrigados já deturpa todo o objetivo da Escola Integral.
Conforme estas crianças, que não têm nada a ver com a dança, permanecem nesta oficina, estas ficam desmotivadas, não é a praia delas, professores ficam estressados, os resultados demoram, . . . um desastre. E para quê, se nunca usarão na vida?
Para isto, a comunidade, especialmente as crianças e pais, deveria ser perguntada antes, assim como também ser feito um estudo sobre como isto afetará a vida deles quando adultos, e não ser uma decisão externa sem noção!
Pense numa oficina de dança em que todos os alunos ali gostam, que escolheram aquela oficina e vão à escola felizes na expectativa de estar ali, que têm talentos a serem desenvolvidos e a comunidade têm na dança muito interesse, inclusive profissionais, ou culturais! Se esta oficina ensinar as danças típicas da região, danças que todos adoram, seja street dance ou danças folclóricas, que servirão para o bem estar físico, emocional e espiritual das crianças, que levará a criança a estar bem com a comunidade em suas festas e eventos culturais, esta é a oficina que formará a criança feliz. Elas estarão felizes, producentes, assim como seus pais darão todo apoio. Pais poderiam até participar da mesma.
Quantas oficinas poderiam ser assim! Veja mais exemplos:
Oficina de educação financeira.
As crianças irão aprender a historia do dinheiro, aprender a poupar moedas. Aprender a captar valores, não apenas ganhar dos pais e padrinhos. Desenvolver controle de gastos pessoais. Deixarem de ser consumidores, mas empreendedores. Treinarão para não estar em dívidas mas se desenrolar das mesmas; lidar com várias dívidas de cartão, usando cálculos de matemática e por juntá-las em uma financiada a juros baixíssimos. Saberão comprar de modo econômico por fazer pesquisa de preços com profissionalismo, calcular financiamentos de carros, consórcios ou casa própria com destreza.
A criança deixará de gastar tanto tempo em jogos eletrônicos violentos pelo celular e aprenderá a investir em ações, tesouro direto, fundos imobiliários, forex, investimentos que os brasileiros começam com trinta reais e qualquer criança pode aprender.
Aprende-se como fazer orçamento doméstico, planilha de gastos, prospectos de gastos futuros inteligentes, a juntar e acumular bens morais, sociais e humanos, não bens materiais ou objetos que usarão pouco ou nunca. Aprenderão controle financeiro e desapego, produzirão riquezas, terão poucas coisas mas valiosas.
Aprendem a como construir seus próprios negócios, comércios ou empresas.
As crianças deixam de ser consumidores desenfreados para produzirem suas próprias rendas mesmo antes de entrarem no mercado de trabalho. Não precisam crescer para serem adultos "trabalhadores de fábrica", funcionários, mas investidores autônomos que dão conta de pagar suas faculdades e suas vidas.
Esta oficina poderia durar 5 anos ou mais.
Oficina de cinema
Aprendem a produção através das mídias, a filmar e fazer edições de vídeo. Aprendem a produzir, dirigir, criar histórias e roteiros. Aprendem a fazer registros jornalísticos, vinhetas, música para vídeos, trilhas sonoras. Aprendem a ser youtubers com conteúdos de qualidade. Aprendem a otimizar vídeos com introduções, vinhetas, rotina, estilo de abordagem e exposição. A produção de Webinar em sala ao vivo, pesquisa de história, de tecnologia, produtos, de moda, de tipos de linguagens contemporâneas. E a fazer rádios on line, podcast, reportagens e jornalismo.
Oficina de relacionamento humano
Sociologia moderna, relação e convivência humana, psicologia, menstruação, namoro gravidez e casamento, prevenção de suicídio, marketing, propaganda, mídias sociais, etc.
Oficina de simulação da Nova Escola
Nesta oficina se faz o estudo e a experimentação do que os grandes pensadores idealistas preconizam a quase um século, como as escolas Waldorf. Crianças de mais de uma faixa etária em uma sala, uma ajudando outra. Avaliações autônomas de aproveitamento (feita pelas próprias crianças). Crianças aprendendo a resolver conflitos por elas mesmas, ou mediando conflitos entre pares. Crianças que têm o sonho de se tornarem futuramente professores da Nova Escola podem ser treinadas para a mesma.
Oficina de robótica
Esta é uma das oficinas que mais se encaixam no perfil da Nova Escola.
É profissão do futuro. Alunos podem se expressar de milhões de formas diferentes. A criatividade impera. O entusiamo é estimulante. Os resultados dos projetos são rápidos e animadores. Esta oficina produz soluções criativas assim como alunos com capacidades para criarem soluções simples e modernas para todo tipo de problema. O papel do professor é essencial para que os alunos se sintam livres para buscar ideias e aplicá-las. Procure no Google (imagens e vídeos) por bicicletas do futuro, transportes do futuro, equipamentos do futuro, aplicativos do futuro, drones do futuro, etc, e veja o que os alunos de robótica já estão produzindo.
As oficinas são o cerne da questão, o resto se resolve
As oficinas devem ser pensadas antes. Não adianta serem de conteúdos teóricos, nem serem obrigatórias para todos. Não adianta ser de algo que nunca usarão na vida. Se alguém não tem tino para música, não tem interesse, não tem "alma de artista", mas tem altos potenciais para alguma outra profissão do futuro, que faça uma oficina correspondente e não perca valioso tempo na oficina errada.
Se tem facilidade com matemática, se ama resolver problemas usando cálculos, se tem talento para ser um profissional da área das exatas, que esteja numa oficina que trate disto.
Mas que seja uma oficina em que se "brinque" de matemática e de se resolver cálculos em diversas áreas, sem ter que dar "prova" que aprendeu, sem ter um professor fazendo pressão, despejando conceitos intelectuais pré programados, guiando com freios e bridões, antolhos e cabrestos. Mas que permita a criança navegar por mares do conhecimento descobertos por ela mesma, experimentando conhecimentos, investigando e aprendendo. Avaliações com critérios pré definidos do que a criança "deve" atingir como objetivo não cabem nas oficinas da Nova Escola.
Ao professor, basta preparar o ambiente em sala ou fora dela na natureza, para que o "pequeno detetive" se esbalde em suas pesquisas, investigações e diligências. Que não se coloque alvos que o adulto ache que a mesma deva alcançar! E que a criança chegue a conclusões, já sabidas pelos adultos, por ela mesma, ou que descubra novos conhecimentos mesmo que sejam desconhecidos dos adultos próximos!
- "Mas as crianças ainda não têm ideia do que serão na vida!
Todo professor sabe em que seus alunos são melhores e em que têm dificuldades, mesmo os pequenos. Professores observadores observam indícios fortes de talentos mesmo em seres de tenra infância.
De qualquer forma, nossos pequenos gênios são todos curiosos, "verdadeiros detetives", cada um em sua área e talento, descobrirão por eles mesmos quais oficinas mais se adequam aos seus talentos.
Obrigamos alunos a aprender o que não é de sua natureza
Quando temos pequenos alunos com "dificuldades de aprendizagem", na verdade, eles são rotulados por nós como "pouco esforçados" porque nós impomos a eles o nosso conceito do que precisam aprender, e mesmo que tenham dificuldades, nós os obrigamos a entender aquilo que é o nosso conteúdo, ou o currículo que alguém elaborou para aqueles daquela idade.
Deixe-os "investigarem" áreas em que se dão bem, que têm facilidade e veja que vão se esbaldar com dedicação quando fazem o que gostam.
Encare-os como uma floresta que cresce por si própria, para a direção que quer, com equilíbrio, leveza e beleza. Seus rios acham seus caminhos assim como fazem seus pequenos animais e plantas trepadeiras. Não se agridem, mas convivem. Vencem dificuldades, se ajustam, se reinventam e se resolvem. Agora pense quando o homem faz pequenas interferências, ele destrói o equilíbrio, às vezes "mata" a mata. Quando o homem se retira, ela viceja novamente.
As crianças "se resolvem". Observe crianças brincando. Mas se contenha, não interfira. Veja como elas se resolvem na maior parte do tempo. Às vezes usam soluções totalmente contrárias ao que achamos ser melhor, e funciona para elas.
Não é feio aos profissionais, mesmo aos professores das oficinas, admitir que podem "aprender com as experiencias inusitadas" de seus próprios alunos. Isto só acontece porque dão liberdade às suas genialidades, sem impor seu conceito restrito ao aprendizado.
Sai a competição, entra a colaboração.
Nas oficinas, sai a competição, entra a colaboração. Desaparecem "os melhores", surge a igualdade. Observe crianças brincando. Se houver uma criança aleijada ou com algum sentido prejudicado, de cor diferente ou de idioma diferente, elas "se resolvem", inventam maneiras de se entender. A competição é resultado de rótulos que pais, escola, televisão, jogos diversos impregnam no cérebro humano. A criança não nasce com isto. Se ajudada a raciocinar para a paz, para compartilhar, para o espírito de equipe, elas "arrebentam" a boca do balão. Ficam especializadas.
Mas nós adultos, como velha escola, induzimo-nas a querer ser "melhores" que outros, com melhores bens materiais, com "melhores notas" na escola, melhores na educação física e nos jogos, e surgem os melhores e os piores, os de "segunda classe", os evitados, fracassados porque não dão conta de lições que adultos acham que todos "tem" que assimilar.
Vinte anos mais tarde, aqueles "piores" poderão ser empresários, ou atletas de elite, ou líderes bem sucedidos, ou excelentes profissionais da tecnologia; os tempos mudaram. Os "melhores" segundo o conceito dos adultos da velha escola, podem ser contratados pelos "piores" que se tornaram adultos bem sucedidos.
Nas oficinas da Escola Nova, não existem "melhores", pois cada um se desenvolve a seu próprio tempo em sua própria área. Lembra da época em que cada criança começa a falar, a andar, a reconhecer pessoas, a entender frases mais complexas? Cada criança tem seu tempo, e nem precisa um curso especializado, aprendem por observação e imitação.
Você conhece algumas crianças que em pouquíssimo tempo aprendem a falar um idioma diferente? Na Rússia tem milhões que aprenderam a falar russo, sem fazer curso nenhum, sem saber gramática. Na China têm muito mais crianças que falam mandarim. Estamos falando de crianças com meses ou um ano de vida. E como aprenderam? Só observando.
De maneira que inexistem todos aqueles "problemas" da velha escola, com crianças mal educadas, abaixo do aproveitamento, agitadas, "zumbitalinas", TDAH, com famílias desequilibradas, NAOs (Não Atingiu Objetivos), sem atenção, sem concentração, etc.
No dia em que a criança está mais lenta, não tem problema nenhum, ela descansa dentro da oficinas sob a observação do professor. No dia em que está mais irritadiça, agitada, não tem problema, o professor dará uma atividade que corresponda, ou não dará nada. Não tem problema!
Como adulto, especialmente se for "trabalhador em fábrica", já aconteceu contigo de estar desmotivado, cansado, irritadiço, nostálgico, catatônico, saudoso, resfriado, com enxaqueca, e tem que levantar cedo para trabalhar, bater o ponto sem atraso, cumprir metas com o chefe do teu lado, olhares relampeantes debaixo duma sobrancelha que parece uma faca deslizando em tua direção?
As oficinas da Escola Integral são exatamente o oposto disto!
Criança na oficina errada!
Se uma criança frequenta determinada oficina em que se acha que irá ter prazer, mas que não acontecem resultados por ela mesma esperados, que experimente outras até que a criança encontre harmonia, seu talento com a atividade da oficina.
- "Mas mesmo na oficina errada a criança aprende "noções" de conteúdos que usará na vida." Isto é pensamento da velha escola!
Que a criança, então, aprenda "noções" em uma oficina que a leve direto para um futuro de sucesso na vida sem perder tempo com conteúdos não afins!
- "Mas estes exemplos de oficinas acima parecem ter conteúdo tão "adulto"! Até parece conteúdo de faculdade!"
Esta é a ideia!
Na Velha escola a criança passa mais de vinte anos construindo a base para só após adolescência "decidir-se" por uma profissão e faculdade apropriada. Quando erra a faculdade, desiste e começa outra. Muitas vezes entra numa profissão que não é a praia dela ou que está em baixa ou mesmo que irá desaparecer em breve.
Nestes vinte anos, aprende tudo que "os adultos" quiseram (ou obrigaram algumas vezes) que aprendessem, ou não, só decoraram para passar em provas e vestibulares!
Enquanto isto, muitos adolescentes do futuro já estão se virando como Gamers, Youtubers, e uma variedade de "novas profissões" ligadas a tecnologia.
E eles nem entraram numa universidade ainda!
E muitos de seus professores nem têm ideia do que seja isto, alguns nem tem ideia que seu aluno "se vira" na tecnologia, e ingenuamente acham que vão "ensinar" isto para os experts. Professores "pretendem" ensinar seus pupilos tecnologia, mal sabem que alunos estão anos luz a frente de nós, professores da antiga geração tecnológica.
Assim, "diante da complexidade de seu papel e da velocidade que as inovações acontecem, os professores necessitam familiarizarem-se com os avanços da tecnologia da informação e comunicação, rever o que ensinar e como ensinar; daí a importância de se garantir as melhores condições que o regime de dedicação exclusiva vem oferecer ao trabalho docente," diz a Diretrizes paulista. O professor da Nova Escola deixa aluno ensinar a si mesmo e a compartilhar o conhecimento com seus pares. Ensinam e aprendem uns com outros, o professor mais observa para posterior orientação.
O que se requer duma escola do futuro? Viver de passado? A diferença entre "Velha Escola" e a "nova Escola" fica muito evidente nas oficinas da uma escola integral.
Leia: POR QUE AS ESCOLAS FRACASSAM - A VELHA VS A NOVA ESCOLA
As "Diretrizes" para Escola Integral de São Paulo orienta: "os alunos participam da construção do seu próprio currículo; da ampliação, da diversificação de conceitos, procedimentos ou temáticas de uma disciplina ou área de conhecimento que não são garantidas no espaço cotidiano disciplinar; o desenvolvimento de projetos de acordo com os seus interesses relacionados aos seus Projetos de Vida e/ou da comunidade a que pertencem;"
Aquela criançada toda misturada
Crianças de várias faixas etárias podem trocar experiências juntas.
O "Diretrizes" de São Paulo também contempla a ideia: "Tendo em vista o incentivo à convivência e à troca de experiências, as eletivas têm por princípio a integração de alunos dos diversos anos/séries. No ensino fundamental podem ser agrupados alunos do 6º e 7º anos e do 8º e 9º anos. No ensino médio podem ser agrupados alunos das três séries. Para assegurar essa participação na organização do horário escolar as eletivas devem ser oferecidas todas no mesmo horário."
O vídeo: A ESCOLA DO FUTURO, mostra isto na prática, bem como sua justificativa.
O "Diretrizes para Ensino Integral" é citado neste texto como um exemplo de boas ideias. Mas há uma variedade de boas ideias que giram em torno de diretrizes de outros como esta de São Paulo.
Leveza alegria e transparência
Numa escola democrática, a leveza e alegria deve acompanhar a transparência, o que quer dizer que todos, incluindo os funcionários, podem observar as aulas, entender o que se passa nas oficinas, contribuir com ideias inovadoras e originais. Mesmo respeitando seus limites da função, sem interferir jamais na função de outros profissionais, pode-se observar com entusiasmo o bem que as oficinas estão fazendo às crianças.
Isto pode ser feito com comunicações diversas como a rádio da escola que "noticia" o que se está fazendo em cada oficina e registra trabalhos em andamento ou prontos, ou em folderes distribuídos ou mesmo em registro em cartaz ao lado das portas das oficinas.
Os profissionais de cada oficina não devem jamais ficar pressionados pelo projeto, mas com o desejo de que todos vejam os trabalhos desenvolvidos, com direito a todos os erros inerentes ao ser humano, compartilhar seus esforços e seus resultados com a comunidade escolar. Pais podem ser convidados a compartilhar estes resultados.
Não será como na velha escola onde se tem prazos para tudo, as oficinas são sem prazo pois dependem da capacidade, dos talentos, da disponibilidade de ferramentas, para projetos ficarem prontos. Não é porque haverá um evento na cidade, ou um concurso na mídia, que a oficina ira "apurar" o andamento da mesma só para se apresentar. Se não houver tempo, fica para o próximo ano.
O objetivo das oficinas não é "mostrar", "exibir", muito menos "ostentar" os resultados, mas "ensinar e desenvolver os talentos e capacidades dos alunos".
Quando houver a possibilidade e coincidência de datas, apresentações podem ser feitas com leveza e entusiasmo de quem conseguiu com todo o tempo e apoio, resultado concreto: aprendizado real e voluntário das crianças.
TRANSFORMANDO A ESCOLA REGULAR EM INTEGRAL
O
primeiro desafio é o espaço
Mas
vamos primeiro aos cálculos.
É muito claro que o número de alunos dobra no momento em que estão
por dois períodos na escola. Os que vinham só de manhã estarão
também à tarde e vice-versa. Mas, é mais que isto.
Quanto
ao espaço, precisa-se do dobro de espaços, não tem jeito.
Quanto
a alimentação será mais que o dobro. Se uma escola tem 200 alunos,
100 de manhã e 100 à tarde, na integral haverá 200 de manhã, 200
à tarde e 200 na hora do almoço. Vamos as contas.
Alimentação
que era servida para 100 alunos de manhã, será servida para
duzentos. Por dia servia-se 200 refeições, agora serão 200 mais
200 mais 200, ou seja 600 refeições. Três vezes mais louças, mais
gás, mais energia, mais água, mais trabalho para merendeiras, mas
espaço para acondicionar itens, mais viagens de entregadores, etc. E
mais espaço para alunos sentarem-se à mesa.
Vamos
ao número de itens de limpeza. Haverá de manhã a movimentação do
dobro de alunos para ir ao banheiro e para escovar dentes. Assim será
à tarde e o mesmo na hora do almoço. O pedido de material de
limpeza será triplicado. Na cozinha haverá três vezes mais louças,
mais material de limpeza. Em dia de chuva então . . .
Material
pedagógico também aumentará.
E
as cotas de fotocópias? Imaginemos uma escola com 200 alunos de 1º
ao 5º ano. Antes cada professora poderia ter uma cota de folhas por
aluno de sua turma. Com as oficinas, se for disciplinas estendidas,
duplicará o número. Se houver professores exclusivos para oficinas,
cada um destes estará dando aulas para 200 alunos, seja de
letramento, matemática, dança, tênis ou karatê, ou qualquer
oficina. Se todos os alunos participarem de cada oficina, “cada uma
delas” terá 200 alunos. Se os professores quiserem fazer uma prova
escrita numa determinada semana, conte com 200 cópias por
oficina, a mesma quantidade para a escola anterior inteira.
Falta
de espaço não é limitação para escola integral
“1º
PASSO – O espaço físico da escola não é determinante para a
oferta de Educação Integral. O reconhecimento de que a escola não
tem espaço físico para acolher as crianças, adolescentes e jovens
nas atividades de Educação Integral não pode desmobilizar. O
mapeamento de espaços, tempos e oportunidades é tarefa que deve ser
feita com as famílias, os vizinhos, enfim, toda a comunidade”.
Quer dizer, a escola procurará por espaços 'mal usados' entre os seus muros, depois poderá usar espaços cedidos pela comunidade para as oficinas.
Se
for espaço adjunto a escola, sem problemas. Caso seja espaço longe,
precisa-se pensar em movimentação de alunos, de professores,
trânsito, etc. Lembrando que os alunos e professores terão quinze
minutos para se locomover, lanchar, e voltar ao espaço.
Existe
a possibilidade de produzir alimentação no próprio espaço? Haverá
duas cozinhas, duas entregas e mais merendeiras.
Em uma
escola usou-se a quadra descoberta, áreas externas do prédio e
até corredores internos para as sete oficinas. Funcionou
precariamente no verão, mas no inverno com chuva e vento frio foi
sacrificante, alunos doentes e professores doentes. Algumas
oficinas por natureza mais 'barulhentas' como a dança e jogos
atrapalhavam outras próximas com música alta e animação dos
alunos. Procurou-se soluções, mas o inverno chegou e não deu tempo
de colocá-las em prática.
Deixar
acontecer para depois pensar no problema pode ser até eficiente,
jamais eficaz.
As
despesas aumentam
Quanto
aos gastos aumentados, haverá ajuda financeira proveniente de várias
fontes regulares, e mais o valor vindo do 'mais educação'. O que
acontece é que se não tivermos uma ideia bem clara do aumento dos
gastos, poderemos ter dificuldades em manter compromissos. A equipe
de implantação que arrisca não ter aumento significativo de
despesa, o que prova não ser a realidade, os gastos aumentam
mesmo, vai a bancarrota.
Como
os professores não poderão cuidar de alunos na hora do almoço, há
monitores contratados com valores fornecidos pelo 'mais educação'
que fornecerão cuidados inclusive pedagógicos para este horário,
sem onerar a escola.
“Os
recursos precisam ser conhecidos por toda a equipe escolar e ainda
serem identificadas pela equipe gestora as normas para seu uso e
prestação de contas'. - “Diretrizes” Paulista
Ser
transparente nas prestações de contas – fazer uma planilha
explicativa sobre como funciona cada fonte – exemplo: PDDE
refere-se a, vem para a escola com que frequência, como deve ser
usado (capital e ou manutenção), como foi gasto. Deixa à mostra
por escrito e para que todos saibam.
Laboratórios
e outras salas
"A
disponibilização de ambientes de laboratório para os estudantes,
em que se realizam atividades meramente ilustrativas dos fenômenos
estudados nas aulas teóricas, não cumpre os objetivos educacionais
do Ensino Integral. É preciso que os laboratórios sejam ambientes
férteis de aprendizado e de construção de conhecimentos
científicos, e para tanto há necessidade de uma metodologia
apropriada."
O
QUE É A ESCOLA INTEGRAL? - É um projeto especial!
Escola
Integral é diferente de escola por tempo integral. É uma outra
realidade. Não se pode pegar uma escola regular, duplicar seu
período, continuar a sistemática da regular e chamá-la
de "escola integral".
Gestão democrática
A
escola integral não é idealizada e construída por agentes
externos.
A
escola integral começa ao "possibilitar que as crianças e os
jovens participem do planejamento, desenvolvimento e acompanhamento
dos resultados do processo educativo.
De
acordo com o CREI, a gestão democrática está garantida por lei e
prevê que o Projeto Político Pedagógico de cada unidade de ensino
seja construído e acompanhado com a participação ativa
comunidade (alunos, educadores, famílias e comunidade)."
"
. . .o território (o local da comunidade) oferece os subsídios para
entender os desafios e potencialidades educativos de cada escola.
Partindo disso, a Secretaria deve construir coletivamente as
políticas públicas necessárias para atender às necessidades e
ampliar os potenciais.
Por
parte das escolas, elas devem ter por objetivo ensinar os seus
estudantes a refletir e produzir conhecimento para a transformação
da realidade local e global. Para tanto, é preciso trazer para seu
projeto político pedagógico saberes e práticas do
território como hábitos, usos, costumes da cultura local como
potenciais que a conectem com territórios mais
amplos, regionais, nacionais, globais e mesmo
virtuais."(https://educacaointegral.org.br/conceito/)
Crianças
são sujeitos de aprendizagem
Não se
empurra conhecimento goela abaixo, nem se soca saberes em
seus cérebros. Crianças são livros em branco e quem os
escrevem são elas mesmas, não um procedimento fabril, em
serie, nem um procedimento clínico, matemático e frio. Não são
"soldadinhos" que estão ali para obedecer, são clientes,
pequenos gênios, ansiosos para desenvolver suas genialidades.
Não
se espera que aprendam as mesmas coisas porque não são robôs,
não se faz provas e avaliações como se fossem produtos. Não é
necessário nem separar crianças por idade, mas se faz por campos de
aprendizagem, em que se pode valorizar os talentos.
“Em
uma escola que tem sala de aula, aluno, provas, tudo isso, não se
pode fazer educação integral. Quando eu digo que não tem aluno em
uma escola, me refiro ao aluno como objeto de aprendizagem, e eu não
quero isso; o que quero é estar com sujeitos
de aprendizagem.
As pessoas confundem escola com edifício, mas a escola são as
pessoas. Hoje, não se ensina nem se aprende, porque não se pode dar
a beber a um cavalo que não tem sede”, provoca
Pacheco." (https://lunetas.com.br/educacao-integral/)
- Se
os gestores encararem a escola integral como um projeto sério como
levaram os defensores da ideia como Henri Wallow, Anisio Teixeira,
John Dewey, Paulo Freire, Florestan Fernandes, Maria
Montessouri, Darci Ribeiro, Celestin Freinet, Maria Nilda
Mascellani, Carl Rogers.
(Veja
um resumo aqui: GRANDES
PENSADORES DA EDUCAÇÃO)
-
Se, na escola integral, é a criança o centro do
planejamento, se o indivíduo possui demandas e necessidades
distintas, se é um projeto especial,
- então, quem iria trabalhar nela deveria ser escolhida a dedo, especificamente treinado com plena compreensão do que é o projeto, que tenha o perfil mais calmo, amoroso e equilibrado para lidar com diversas situações de pressão com sabedoria e se entender durante o processo que o profissional não tem o perfil, que seja substituído.
Estes
profissionais, gestores, professores, funcionários diversos, e até
os pais e crianças da comunidade deveriam como primeiro passo, no
mínimo, saber um pouquinho das propostas do grandes pensadores
citados a pouco. Que entendam um pouquinho das "Pedagogias"
que mudaram o jeito de ser da educação, e que, acredite, estão
anos à frente de nossas escolas regulares.
"A
grande força do educador reside no exemplo e na capacidade de
despertar nos educandos o gosto pelo estudo e por ser um irradiador
de referências
Podem
começar vendo um vídeo riquíssimo sobre centenas de escolas que
conseguiram aplicar estas. Vídeo com apoio de 704 produtores,
entrevistaram dezenas de escolas, e profissionais destas explicam
como se faz na prática a escola do futuro.
Para
ser sincero, eu precisei ver diversas vezes o vídeo para entender
coisas tão simples e obvias, mas que, acostumado com a
escola secular que vi a minha vida inteira, não via.
Pode assistir o vídeo aqui: A ESCOLA DO FUTURO
Mas não adianta visitar uma "escola modelo", pois o "copiar" modelos não se coaduna com o jeito da escola do futuro e você entenderá o porquê mais abaixo deste texto.
(Ou poderá ler especificamente sobre suas características nesta matéria: POR QUE AS ESCOLAS FRACASSAM - A VELHA VS A NOVA ESCOLA
Quem são os profissionais envolvidos?
A
"Diretrizes do Programa Ensino Integral" orienta:
"A
partir do reconhecimento das orientações acima definidas as
unidades escolares iniciam o processo compartilhado de elaboração
do Plano de Ação e dos Programas de Ação, sob a liderança do
diretor da unidade escolar com a participação dos demais
integrantes da equipe escolar, e realizam análise e diagnóstico do
desempenho da escola, das metas definidas; desdobram as estratégias
comuns nas ações a serem operadas e coordenam a elaboração
participativa dos programas de ação da sua
equipe". http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/342.pdf
Quer
dizer, não será o diretor sozinho, nem a prefeitura que dirá como
serão as ações da escola integral. O Conselho Escolar, como
legítimo representante da comunidade participará ativamente no
processo desde a análise, tomada das decisões, na implantação e
especialmente no acompanhamento do
processo. http://portal.mec.gov.br/component/content/article/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12619-publicacoes-dos-conselhos-escolares
No
contexto em que se preconiza a Educação Integral, o projeto
político pedagógico deve ser construído considerando as
experiências que são vividas na escola, sem ficar restrito
ao ambiente de sala de aula e aos conteúdos que representam os
conhecimentos científicos. Nesse sentido, é preciso oferecer às
crianças, adolescentes e jovens diferentes linguagens, e valorizar
suas vivências, modificando o próprio ambiente escolar e a produção
do conhecimento.
A
partir daí, os funcionários precisam entender exatamente seus
papéis. Aqui entra o papel do professor. Ele não deve achar
que a escola 'continua a mesma, com oficinas adicionais', mas precisa
entender que a escola entra numa nova dimensão. Por isto que a
“Diretrizes Paulista” descreve qualificações dos mesmos:
“Nessa
escola, o professor não se limita a suprir o aluno de saberes, mas é
o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove de muitas formas
o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu próprio
entusiasmo pela cultura humanista, científica, artística e
literária”.
O
professor "carrancudo" que manda, que acha ser autoridade
do conhecimento, que só fala ele, ficará de fora desta
empreitada.
E
acrescenta as características deste profissional
“Domínio
requerido – profissional domine os conhecimentos específicos de
sua área de atuação para atingir os melhores resultados, tendo
como preocupação a melhoria pessoal, cognitiva, profissional e
relacional. É importante considerar os conhecimentos que necessitam
de complementação para que o trabalho possa ser realizado em
conjunção com o Plano de Ação da Escola.
Postura
– ser proativo, colaborativo e responsável numa atitude resultante
de um compromisso da pessoa para consigo mesma e para com o outro.
Alinhamento
– atuar de forma interdisciplinar, complementar e subsidiária
dentro da equipe, buscando sintonia na perspectiva da melhoria de
resultados para a escola como um todo.
(Diretrizes
– identificar as orientações fundamentais que definem o modelo de
Escola de Ensino Integral)
Valorizando
o trabalho do professor. . .
“O
acesso ao conhecimento é uma condição para “o aprimoramento das
capacidades de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar com sua
influência sobre cada um, bem como atribuir significados e ser
percebido pelos outros, apreender a diversidade e ser compreendido
por ela, situar-se e pertencer”. Também possibilita a “capacidade
de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e
agir de modo cooperativo, pertinente em situações complexas”.
Poderíamos
usar como exemplo oficinas como letramento e alfabetização, e
laboratório de matemática e ciências, que precisarão estar em
íntima sintonia com o que os alunos estão aprendendo em suas turmas
regulares para que esta, além dum 'reforço', adicione, incremente o
ensino.
Na
verdade, as aulas do turno regular não deveriam precisar de
"reforço", elas têm que ter capacidade para cumprir seus
conteúdos com qualidade. As oficinas darão "algo mais",
de maneira lúdica e de qualidade, mas em sincronia com o contra
turno.
(Leia POR QUE AS ESCOLAS FRACASSAM - A VELHA VS A NOVA ESCOLA, onde raciocina que o excesso de conteúdo "socado" nos cérebros das crianças desfavorecem a qualidade do ensino e vira uma elemento contraproducente. Como defendia Carl Wallon, esta maneira de nossa velha escola produz "uma diminuição da inteligência" do ser).
Mesmo
para oficinas como xadrez, atletismo, dança, estas poderiam estar em
sintonia com a linguagem matemática, das artes,da história e outras
disciplinas regulares.
Portanto,
na fase preparatória de análise, é importante que a escolha de
profissionais se coadunem com os verdadeiros objetivos da escola
integral, com a plena compreensão e colaboração dos professores
chamados. Quando se diz “situar-se e pertencer”, refere-se
também a conhecer bem a comunidade para situar o aluno dentro e a
partir dela.
"Os
demais funcionários também precisam entender a nova realidade da
escola.
Propiciar
um ambiente favorável à aprendizagem em que sejam trabalhados a
auto-estima, a confiança, o respeito mútuo, a valorização do
aluno, sem contudo esquecermos da importância de um ambiente
desafiador, […] mas que mantenham pensadas e avaliadas
pelos educadores na condução de seu trabalho."
MARTINELLI,
Selma de Cássia. Dificuldades de Aprendizagem no Contexto
Psicopedagógia,
Petrópolis, RJ: Vozes, 2005 p116
"Para
Antunes (2008), existem dois tipos de professores, aqueles que mesmo
trabalhando
em
ambientes hostis, com dificuldades, sem regalias, sempre enxergam em
cada
momento,
como por exemplo, o início de mais um ano letivo, a oportunidade de
aprender
mais,
enfim, um momento mágico de revisão crítica e decisões corajosas.
Estes ele define como professores de fato e de direito. Mas há
também aqueles, que a cada retorno à sala de aula, se sentem
angustiados, enfadados por terem que repetir tudo o que de errado e
certo fi zeram ontem, sem nenhum entusiasmo.
Vêm
os alunos como clientes chatíssimos, e que quando se transformam em
espectadores, estão mais interessados na indisciplina do que na
aprendizagem."
(A
IMPORTÂNCIA DA AUTOESTIMA DO ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO -
APRENDIZAGEM - Teixeira - Rubio - Chaves - Silva)
Coordenador
Pedagógico – Cabe a este profissional garantir a
articulação entre professores, equipe gestora e comunidade escolar.
Responsável pela articulação do espaço/tempo de coordenação
pedagógica. Para tanto, precisa assumir o protagonismo no apoio ao
trabalho pedagógico, à formação continuada, ao planejamento e ao
desenvolvimento do PPP, sempre visando a aprendizagem de todos os
estudantes.
Coordenador
de Educação integral -
Responsabiliza-se pela articulação do trabalho entre professores de
turnos diferentes de modo que seus trabalhos complementem-se. É o
profissional que operacionaliza a integração entre os diversos
saberes nos diversos
espaços. http://www.se.df.gov.br/component/content/article/255-educacao-no-df/268-educacao-integral.html
A
coordenadora não deveria estar gastando muito tempo precioso fazendo
murais, tabelas de aniversários, lembranças para homenagens. E se
for com materiais de sala e conteúdos, estes são importantes para
vida escolar, mas quem deve tomar a dianteira em prepará-los são as
professoras e ainda assim os alunos devem participar ativamente.
" O Coordenador (a) tem um papel importante pois prepara o terreno para que as mudanças sejam implementadas, exemplifica os modelos adequados que deverão ser impressos no fazer diário de cada Professor.
Como
isso será feito?
Interagindo
com a sua Equipe, transformando os horários coletivos de trabalho em
períodos de estudo, na reflexão sobre os problemas didáticos, na
busca de soluções, na criação de momentos de troca de
experiências entre os colegas, na concepção de ambientes de
aprendizagem, na interação entre as pessoas da equipe e também na
tarefa de relacionar a cultura contemporânea com o currículo.
Desta
forma, os professores vão reconhecendo em você não apenas um líder
mas também um parceiro que vai ajudar a ampliar e aprofundar as
estratégias para pensar na elaboração das aulas e na condução
didática das propostas, no desempenho de cada aluno e na avaliação
dos percursos de aprendizagem.
É o Coordenador que impulsiona a construção de uma cultura colaborativa e assim consegue influenciar os resultados da escola".
-
Material de Apoio Coordenador Pedagógico.
O
"SOS Professor disponibiliza excelentes conteúdos gratuitos
para capacitação de coordenadores. clique Sos
Professor
Na
página do Portal do Mais Educação, quando cita as atribuições do
diretor acrescenta: “Acompanhar
as atividades do coordenador do Programa Mais Educação, podendo o
mesmo ser substituído se não estiver desempenhando suas atividades
a contento". Orientação
para funcionamento do Programa Mais Educação
Agentes
de alimentação e de limpeza
Certamente haverá
mais trabalho para Agente de Alimentação e
Nutrição (merendeiras) e agentes de limpeza e conservação
que devem ser experientes e entendam a realidade da escola
integral, pois a movimentação de pessoas, pais, alunos e
profissionais, será intensa.
Cursos do MEC trazem
estes funcionários para a educação; dando apoio ao que é ensinado
em sala. Não se pedirá jamais que estas cuidem das crianças, nem
em sala nem no refeitórios. Mas seu exemplo na conduta, no
linguajar, no carinho com as crianças, será modelar e motivacional. PUBLICAÇÕES DO PROFUNCIONÁRIO
"A merendeira tem
que ser conhecida por todos os alunos. Ser simpática, desinibida,
acolhedora, sempre alegre para alimentar o corpo e a alma das
crianças. A merendeira é aquela que serve bem, dialoga e conhece
todos. Criar, explicar, orientar, divertir, ir ao encontro das
crianças e dos jovens, circular entre os alunos, educar, essas são
algumas tarefas de quem atua na preparação da merenda escolar. A
merendeira tem sempre uma história para contar às crianças. Um
carinho a oferecer a todos que convivem com ela." (Profuncionário:
Educadores e Educandos pag 69,) (Profuncionário:
Políticas de alimentação escolar pag 55 "De merendeira a
educador alimentar" )
O
passo a passo – Mais Educação (PDF) faz um resumo:
1º)
Inicie em sua escola uma avaliação e um levantamento de sugestões
com os educadores, a partir das seguintes questões:
− Qual
a concepção que os educadores possuem de Educação Integral?
− A
escola já oferece atividades para os alunos em turno inverso ao
turno de aula? Quais são?
− Como
são desenvolvidas essas atividades? Quais alunos frequentam essas
atividades?
− Com
quais recursos (humanos e materiais)?
− Quem
desenvolve essas atividades? Com quem mais a escola poderia contar?
−
São realizadas parcerias
para o desenvolvimento dessas atividades?
− Como
a escola organiza o ambiente escolar para o desenvolvimento dessas
atividades?
− Como
é a convivência na escola? Como será essa convivência com o
desenvolvimento de um número maior de atividades? Como qualificar a
convivência na escola?
− Se
ainda não são desenvolvidas atividades de Educação Integral quais
atividades poderiam ser mais adequadas? Como elas serão
desenvolvidas?
2º) A partir da busca de respostas e do levantamento obtido, organize-as da seguinte forma:
a)
concepções de Educação Integral;
b)
atividades que a escola já realiza em turno inverso ao de aula, nos
finais de semana (escola aberta) e, ainda, para enriquecer as aulas;
c)
atividades que a escola poderia realizar em turno inverso ao de aula;
d)
as parcerias estabelecidas com instituições externas à comunidade
ou parcerias que seriam possíveis.
A ESCOLA FORA DA SALA - A IMPLANTAÇÃO DE ESCOLA INTEGRAL PARTE 03
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